En plena era digital, en la que la inteligencia artificial, la automatización y la transformación ecológica marcan el rumbo del desarrollo económico y social, persiste una preocupante desconexión entre los jóvenes españoles y las disciplinas científicas y tecnológicas. Un reciente estudio realizado entre estudiantes de entre 14 y 18 años pone de relieve la escasa atracción que despiertan las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) entre el alumnado de Secundaria y Bachillerato.
Un aspecto notable es que solo el 3,5% de las personas entrevistadas tiene interés en seguir una especialidad relacionada con la tecnología. Este porcentaje disminuye aún más al enfocarse solo en mujeres: solo un 1,5% considera una opción educativa en el área tecnológica. En cambio, las Ciencias de la Salud destacan como la elección principal, especialmente entre las estudiantes, con un 36,5% eligiendo este sector.
El desinterés hacia las ingenierías también es notable. Solo el 14% del estudiantado valora esta vía profesional, y en el caso de las jóvenes, el porcentaje desciende a un escaso 4%. Estos datos reflejan una brecha de género profundamente arraigada, que no solo se manifiesta en el acceso a las carreras STEM, sino también en la confianza y percepción que tienen las adolescentes sobre su capacidad para enfrentarlas.
Uno de los factores determinantes identificados en el informe es la ansiedad matemática, un fenómeno que afecta al 76% del alumnado. Esta ansiedad se traduce en inseguridad, rechazo y, en muchos casos, abandono de los itinerarios científicos. Paradójicamente, las chicas suelen obtener mejores resultados académicos en estas áreas, pero presentan una autoconfianza significativamente menor que los chicos. Solo un 12% de ellas afirma sentirse segura con las matemáticas, frente al 19,5% de los varones.
Otro elemento clave que contribuye a esta situación es la falta de referentes femeninos en el ámbito científico-tecnológico. La ausencia de modelos inspiradores limita las aspiraciones de muchas estudiantes, que no encuentran en su entorno imágenes con las que identificarse. A esto se suma una orientación vocacional escasa: apenas un 19% del alumnado ha recibido información académica específica sobre carreras STEM.
El rol del cuerpo docente es igualmente crucial. El documento resalta que los alumnos aprecian particularmente tres características en sus maestros: el dominio del tema (85%), el método de instrucción (84%) y su habilidad para motivar a los estudiantes (80%). Estos elementos son clave para fomentar vocaciones científicas desde una edad temprana.
En cuanto a los elementos que influyen en la elección de una profesión, las estudiantes priorizan la felicidad en el trabajo (87,5%), el interés personal por el área (84,5%) y el nivel salarial (77%). Aunque factores como la aptitud en matemáticas o ciencias también son considerados, ocupan un lugar menos relevante. Esta jerarquía de criterios invita a reflexionar sobre cómo reformular el discurso en torno a las STEM para que sean vistas no solo como sectores lucrativos, sino también como vehículos de transformación social y personal.
Cerrar la brecha de género en ciencia y tecnología no solo es una cuestión de igualdad, sino una necesidad estratégica en un mundo cada vez más marcado por la innovación. Para lograrlo, se requiere una revisión profunda de las políticas educativas, así como de los métodos de enseñanza. Entre las propuestas destacadas para revertir esta situación se encuentran la incorporación de modelos femeninos visibles, la mejora de la orientación profesional en los centros educativos, y la adopción de metodologías más inclusivas que reduzcan la ansiedad y potencien la motivación del alumnado.
El cambio digital y ambiental que experimentan las sociedades modernas requiere el diverso talento de las nuevas generaciones. Apoyar una educación en STEM más justa y atractiva es invertir en un futuro más equitativo, competitivo y sostenible.
